達到成就的成本被無差別的溢美給不斷墊高，奉行心理經濟原則的聰明人類只會更加惜售和見好就收，勞心勞力的邊際效益隨時間x強度的密度遞減。如果繼續像個固著於正面激勵的主管繼續鞭牛，只會落得兩相挫敗。增進上對下的理解、下對上的退行依賴，可能是互相挫折之命運的和解之道。為強度和密度太高的生活增添空白和無為。積極進取的情境先減少三分之一以上，中性無正負回饋的情境增加三分之一以上，挖苦取樂或自嘲的時機增加四分之一，藉此調和勻控“只許成功、不許失敗”的自我期許，對等待駱駝最後一根稻草的即將斷裂彈力繩、擴張一點路遙知馬力的韌性。

對於成就需求高的小腦袋瓜，不斷增強其如同薛西佛斯的推石努力和成果可能是不智之舉。

達到成就的成本被無差別的溢美給不斷墊高，奉行心理經濟原則的聰明人類只會更加惜售和見好就收，勞心勞力的邊際效益隨時間x強度的密度遞減。如果繼續像個固著於正面激勵的主管繼續鞭牛，只會落得兩相挫敗。

在心理學中，成就需求（Need for Achievement, nAch）是由美國心理學家麥克利蘭（David McClelland）提出的概念，指的是個體對於成功與卓越的內在驅動力。成就需求高的人往往對挑戰抱持積極態度，願意承擔風險，並透過努力來達成特定目標。然而，當環境對於這些人的期待過高，或是達到成就的成本過於沉重時，可能會適得其反。

人類的行為受到成本效益考量的影響。如果成功的成本不斷墊高，當事人可能會選擇見好就收，甚至逐步降低投入，以確保心理能量的可持續性。換句話說，當資優生被置於「只許成功、不許失敗」的環境中，他們的努力邊際效益將隨著強度與密度的增加而遞減，最終導致學習疲乏、壓力過大，甚至出現倦怠與自我懷疑。

資優生教養策略

當代教育強調以目標為導向的學習模式，將成就視為個人成就感與社會價值的主要指標。然而，後現代教育思潮則更重視學習的彈性與個體的心理需求，認為教育應包含更多探索與適應，而非單純追求卓越。如何在這兩種思維模式中取得平衡，對於資優生的健康成長至關重要。

1. 調整正向激勵的強度與頻率

過度的正向激勵，雖然短期內能提升學習動機，但長期而言可能造成「獎勵依賴」與「學習倦怠」。資優生的成就需求不應由外部標準決定，而應該讓他們在適當的範圍內自行設定目標。因此，父母與教師應適度降低對外在成就的讚賞頻率，讓資優生能在內在動機的驅使下，自主探索興趣與能力。

2. 增加中性回饋的學習情境

不論是當代還是後現代教育，都強調「學習」與「成就」的關聯性。然而，純粹以成果導向來衡量學習，往往忽略了過程本身的價值。因此，應當增加中性回饋的學習情境，例如提供探索性課程、開放性問題討論，以及鼓勵實驗與錯誤學習的機會，讓資優生在無壓力的環境中發展創造力。

3. 允許幽默與自嘲，緩解心理負擔

過於嚴肅的學習環境會讓資優生承受過度的心理壓力，因此在學習過程中應該適時加入幽默元素。例如，讓資優生有機會表達自嘲，或透過輕鬆的氛圍來減少對失敗的焦慮，這有助於強化其心理韌性，使其能夠面對未來更具挑戰的環境。

4. 為學習生活增加空白與無為

高度密集的學習安排可能導致心理疲勞，進而降低長期學習動機。因此，應該有意識地為資優生的生活增添「空白時間」，讓他們可以自由探索非學業相關的活動，如藝術、運動、冥想等，進而發展更全面的個人能力。

5. 打破「只許成功、不許失敗」的框架

「成功至上」的價值觀可能會使資優生變得過於謹慎，甚至害怕挑戰。因此，應該鼓勵他們接受失敗，並將其視為學習的一部分。例如，父母與教師可以分享自身的失敗經驗，強調學習的過程比結果更重要，以降低資優生對於「犯錯」的恐懼。

剛剛好就好，為資優生的成就需求找到平衡

在培養資優生的過程中，過度的正向激勵與過高的成就期待，可能會導致他們在壓力下選擇「惜售」或「見好就收」，反而降低長期成長的潛力。增進上對下的理解、下對上的退化依賴，可能是互相挫折之命運的和解之道。為強度和密度太高的生活增添空白和無為。積極進取的情境先減少三分之一以上，中性無正負回饋的情境增加三分之一以上，挖苦取樂或自嘲的時機增加四分之一，藉此調和勻控「只許成功、不許失敗」的自我期許，對等待駱駝最後一根稻草的即將斷裂彈力繩、擴張一點路遙知馬力的韌性。因此，適度調整學習情境、減少成就壓力、允許探索與幽默，將有助於提升資優生的心理韌性，使其能夠在學業與生活中找到真正的平衡。

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