專題文章：如何當個孩子王-小學生營隊帶領操作技巧、困擾/問題行為因應
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常見的問題行為的起因
•動機低落:無聊?不好玩?太難?太複雜?
•情緒低落:想家?適應困難?
•不作為:不會?不願意?分心?其他嫌惡刺激?
•干擾行為:分心?攫取團體注意力?獲得大量關注?
行為的原理與基礎
古典制約
操作制約
•行為是可以被改變的。
•因人、因時、因地、因物制宜。
正增強Positive Reinforcement :被增強物增強的行為反應。
正增強Positive Reinforcement :被增強物增強的行為反應。
•選擇要增強的行為
•選擇增強物
•運用正增強:說明方案理念，描述行為，立即，可大量稱讚但避免飽足饜足。
•正增強的誤用:搗蛋時獲得關注，可適時忽略。
負增強Negative Reinforcement :避免嫌惡刺激而做出行為；避免餓而進食，避免強光而閉眼。
負增強Negative Reinforcement :避免嫌惡刺激而做出行為；避免餓而進食，避免強光而閉眼。
•誤用:
狼來了賣乖:適當的口語行為獲得假釋而非反社會行為；避免女友生氣而答應做不到的懺悔。
嫌惡刺激並不嫌惡:避免難聽的聲音而一直乖乖坐在椅子上，但對他沒轍。
聰明反被聰明誤，故意挑戰嫌惡刺激想獲得被增強:會吵的小孩有糖吃；分心的學生有書唸。
狼來了賣乖:適當的口語行為獲得假釋而非反社會行為；避免女友生氣而答應做不到的懺悔。
嫌惡刺激並不嫌惡:避免難聽的聲音而一直乖乖坐在椅子上，但對他沒轍。
聰明反被聰明誤，故意挑戰嫌惡刺激想獲得被增強:會吵的小孩有糖吃；分心的學生有書唸。
•可用之機:你再扯姊姊頭髮，你喜歡她齁?
削弱Extinction
削弱Extinction
•忽略曾被增強的反應(有事就要說、反映、舉報、報告老師、打小報告)。
•確認情境:會吵的孩子有糖吃/有理由的哭鬧
•要削弱的行為:胡亂舉手、哭鬧、玩自己的玩具
•確認動機:獲取關注、社會性注意力
•提供替代行為，說明理念:00，你總是舉手打斷老師，老師不再點你，你下課時間再一次跟老師抬槓乾淨。
•削弱的誤用:不該削弱的行為被削弱了。
逐步養成Shaping
逐步養成Shaping
•刺激的型態轉變而達成最終目的；規律運動、牙牙學語。
•選擇最終反應行為
•選擇起始行為
•增強起始反應，直到終點
•誤用:過猶不及(該注意的不注意，例如聽話守時，不該注意的大量增強，例如搗蛋遲到)，反向逐步養成（狼來了，偶忽略偶增強，下次自傷更猛烈，智障的孩子有天跌倒撞頭家長跑來，社會性增強，沒受傷予忽略，孩子製造大聲響想測試家長反應）。
撤除Fading
撤除Fading
•刺激改變一樣出現反應行為；臨摹帖。
•選擇最後的刺激，要夠自然環境。
•選擇起始刺激，要能穩定引發適當反應。
•誤用:引起不當行為的刺激不當改變；碰軟墊改碰瓷吸引大人注意。
•解方:滿足需求，以行為疏導能量。
•請他示範
•請他當小幫手小隊長小天使
•重申規範與理念，協商
•帶開
行為連鎖Chaining
行為連鎖Chaining
•一系列的區辨刺激與反應，這個反應是下個刺激；組裝咖啡包。
處罰Punishment
處罰Punishment
•體罰
•指責
•隔離；冷板凳
•反應代價:不當行為出現取走增強物；罰單、拿走代幣(和削弱不同的是，被增強行為反應出現仍保留增強物)。
你認為的問題/困擾行為是什麼?
概念型定義到操作型定義，目標行為，例如排擠
如何評估與了解?
評估與分析
你認為的問題/困擾行為是什麼?
概念型定義到操作型定義，目標行為，例如排擠
•個案概念化
概念型定義:排擠其他小朋友…
操作型定義:小明今天每堂下課皆鏈結小華、小寶不要跟小美玩。
怎麼評估?還想蒐集什麼資訊?多造多方認知、情緒、動機、行為
目標行為是什麼?--->從說小話、排擠變成報告老師。
如何將目標行為從概念化到可操作化?
•具體(能夠從弄他轉為報告小老師5次以上，獲得正增強代幣)
•可操作、量化(為了可執行、可評值)
•可行性(適合他嗎?誰盯場?有人力嗎?)
如何評估與了解?
•自陳資料:言詞、言語、口語、文字
•他陳資料
•行為觀察
•表情、姿態、態度
•量表、問卷
評估內在心理困難
評估內在心理困難
•目前的嚴重度(影響了什麼?)
•和病前/申請前/來營隊前/在家在學校功能相比如何?
•對他人的影響是什麼?
•為什麼是這個時候?評估與分析
•行為觀察
•態度動機
•情感表現
•認知表現
•溝通表現
•人際社交
•休閒興趣
•復能(參加營隊)期待
•目標行為的優勢與弱勢
評估問題行為起因需要考慮的因素
常見的問題行為的起因
•目標行為的優勢與弱勢
評估問題行為起因需要考慮的因素
常見的問題行為的起因
•動機低落:無聊?不好玩?太難?太複雜?
•情緒低落:想家?適應困難?
•不作為:不會?不願意?分心?其他嫌惡刺激?
•干擾行為:分心?攫取團體注意力?獲得大量關注?
以簡馭繁
以簡馭繁
•問題行為:忽略、削弱、隔離；目標行為:正、負增強，例如寫完功課才能吃飯或看卡通；聽老師的話守規矩，玩具才不會被沒收。
•用愛與善意去行使行為操作技巧
•曾被好好愛過才能去愛人:你的安心御守、錦囊妙計、泰迪熊是什麼?
•你的被愛、被管束的經驗是什麼?被管是被在乎的感覺而不是剝奪人身自由。
值星官:開宗明義扮黑臉，宣達合乎共同利益的規矩，最後賦歸記得去角色化、洗白。
潔癖小孩:讓他自己清潔整理，滿足其整潔秩序的需求。
尿遁小孩:棒子、蜂蜜雙管齊下。
剩食小孩:自己承擔下午飢餓後果，隔天觀察是否負增強。
無差別攻擊小孩:隔離time out。
師大兒童教育研究社 社課客座講師
·時間:12/4 週二18:30-20:30
·地點:台灣師範大學校本部樸202教室
·內容:寒假時至偏鄉國小服務，舉辦三日不過夜營隊，與社員分享兒童心理學相關的知識，以兒童心理學的角度探討如何與孩子相處、面對不配合活動的小孩該如何引導等等。
值星官:開宗明義扮黑臉，宣達合乎共同利益的規矩，最後賦歸記得去角色化、洗白。
潔癖小孩:讓他自己清潔整理，滿足其整潔秩序的需求。
尿遁小孩:棒子、蜂蜜雙管齊下。
剩食小孩:自己承擔下午飢餓後果，隔天觀察是否負增強。
無差別攻擊小孩:隔離time out。
師大兒童教育研究社 社課客座講師
·時間:12/4 週二18:30-20:30
·地點:台灣師範大學校本部樸202教室
·內容:寒假時至偏鄉國小服務，舉辦三日不過夜營隊，與社員分享兒童心理學相關的知識，以兒童心理學的角度探討如何與孩子相處、面對不配合活動的小孩該如何引導等等。
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- 聊聊心理治療所
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